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教育史研究的新取向历史叙事研究(2)

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摘要：

（三）撰写史事

根据研究者意象中的“史实”描述历史事件是叙事史的关键。分析主义历史创作是一种只有作者“在场”的自语体系。作者更关注论据客观性和逻辑严谨性，而非表达效果。叙事史创作要求研究者在描述“史实”的同时，重视叙事语言转化为读者意象的效率，关注阅读体验，尽量让作者和读者都“在场”。叙事史的目的是全面呈现“史实”，而不是说服读者接受作者的分析论断。一些研究者认为“专业的东西一定是高深的”，只有专业人员才能接受，例如：学界同行或本专业研究生。这种先入为主的观念，导致其研究成果晦涩单调，史实枯燥乏味，遗失了大量生动真实的事实细节。叙事取向认为：“读者”不是特定群体，而是普遍意义的“人”，历史研究需要为所有阅读者提供丰富意象，这是叙事史著作“畅销”的原因。如果，教育史研究继续秉持分析主义撰写传统，就可能逐渐丧失历史研究的人文意义，最终沦为象牙塔里的“装饰之学”。

四、结语

与史学理论研究相比，教育史学理论研究总略显滞后——当后现代史学理论百家争鸣之时，教育史学理论仍在关注教育思想史和教育制度史的地位是否动摇。“叙事取向”只是教育史研究可资借鉴的一种尝试，并不能化解教育史研究的所有危机，例如：学科立场和学科价值问题。此外，一些教育史研究者对叙事史仍有误解，认为叙事史就是“记琐事”“写小说”。因此，教育史学界应继续关注“叙事取向”的历史研究，利用叙事主义历史哲学推动教育史学理论的发展，通过研究者的共同努力，产生更多具有现实意义，能够被大众接受的学术成果，用事实证明自己的价值，让教育史学科长盛不衰。

注释：

① 彭刚著.叙事的转向：当代西方史学理论的考察[M].北京：北京大学出版社，2017：2.

② 周采著.当代西方教育史学流派研究[M].上海：上海交通大学出版社，2018：250.

③ 刘来兵.丁钢教授叙事史范式的教育史学实践[J].西部学刊，2014（6）：66.

[1]彭刚.叙事的转向：当代西方史学理论的考察[M].北京：北京大学出版社，2017.

[2]周采.当代西方教育史学流派研究[M].上海：上海交通大学出版社，2018.

[3]刘来兵.丁钢教授叙事史范式的教育史学实践[J].西部学刊，2014（6）：64-67.

[4]李先军，程世新.当代叙事史学法对教育史学科发展的启示[J].宁波大学学报(教育科学版)，2014，36（4）：28-32.

[5]彭刚.对叙事主义史学理论的几点辨析[J].史学理论研究，2010（1）：8.

文章来源：《史学集刊》网址: http://www.sxjkzz.cn/qikandaodu/2021/0224/431.html